老师：不错啊！语文学的都挺厉害的嘛！回到正题，“钱”是怎么一回事呢？“钱”是俗称，在经济学里我们称之为“货币”。请看老师手里拿的100元，这样的一张小小的纸片为什么竟有如此神奇的力量，可以购买各种商品呢?本节课我们就来揭开货币的神秘面纱，来了解货币的本质和职能。要揭开货币神秘的面纱，得从哪里谈起呢？请同学们阅读课本P.4来回答。

同学：从商品谈起，去揭开货币神秘的面纱。

老师：很好！请大家自主学习教材中商品的含义。几分钟后，教师举例，让学生判断所举的物品是不是商品，如自然状态的空气、阳光，农民自己生产自己食用的粮食，农贸市场上待售的蔬菜等等。在学生判断之后，教师追问学生，根据课本商品的定义，我们要真正弄懂，得把握哪些条件呢？请思考，再分组讨论交流一下。希望同学们能开动脑筋，充分交流，不能游离于学习小组之外。

同学：两个，（1）用于交换（2）劳动产品

老师：开学了，气温仍比较高。假定某个饭店将变质的面包卖给你，你愿意吗？

同学：不愿意！

老师：难道这变质的面包不是劳动产品吗？不是用来交换的吗？也就是说，它不是商品吗？

（有的说“是”，有的说“不是”，也有的陷入沉思状。）

老师：请大家结合课本，自学以后，再按学习小组讨论交流。

老师在教室里巡回，了解小组讨论交流情况。几分钟后，同学回答。

同学：作为商品，必须具有使用价值。变质的面包已经没有使用价值了，所以，不能作为商品来卖给顾客了。

老师：很好！假定1辆自行车2000元，1个面包2元。也就是说，1辆自行车可以换1000个包子。对吧？那么，是不是说1辆自行车的使用价值相当于1000个包子的使用价值呢？如果是的，请同学们中午就不必吃饭了，就去啃自行车，一辆车管你好多顿呢。（学生们大笑）既然不是，那为什么1000个包子又可以换1辆自行车呢？请大家想一想，这里的自行车和面包都有一个共同的学术名词，这个学生名词是什么呢？

同学：商品

老师：很好！也就是说，自行车也好，面包也好，之所以能够按照一定的比例进行交换，是因为它们作为商品，背后都凝结了一种共同的东西。是什么呢？大家阅读课本。

同学：都凝结了无差别的劳动，也就是价值。

老师：很好！遥想当年，人们相互交换商品，并不是用货币去交换的。请大家带着这样的问题，货币是在什么样的历史背景中应运而生的？或者说，货币的产生，是为了解决什么问题的呢？阅读课本P.4-5，想一想，同桌之间可以相互交流一下。

学生阅读课本，思考后交流。老师查看同学自习、交流情况。

同学：（1）因为生产力和社会分工的发展，交换范围扩大、商品的种类增多，成功的难度加大。（2）为了克服“商品——商品”交换的困难，人们找到了一般等价物。（3）一般等价物后来固定在金银等贵金属的情况下，货币便产生了。货币的产生，就是为了解决商品交换的困难。

老师：很好！由此我们揭开了货币神秘的面纱——原来，货币的本质不过是……？（故意放慢语速，期待学生回答）

同学：货币的本质就是一般等价物。

……

1.开学第一课，各个学校、各个学科都很重视。用发展的眼光看，如果把初中阶段学生的学习，看成是在内河里游泳的话，那么，进入高中阶段，学生们的学习如同由内河游进长江、黄河，水深浪急了。“能绝江河者，非能水也，善假于物也。”其实，游泳者不仅要“能水”，也要“善假于物”。就学科教学来说，这里的“物”，不仅有教材、同学，而且，必然也包括教师。就高一思想政治课而言，能不能上好开学第一课，不仅关系到站在新起点的高一新生能否产生浓厚的学科兴趣，也关系到新生们能否“亲其师而信其道”，进而关系到学生们能否高质量的完成政治学科的学习质量。

2.就教学内容而言，本节课涉及《资本论》分析商品的部分，“是最难理解的”（马克思《资本论》第一版序言）。1975年中文版的《资本论》中，“第一章商品”洋洋洒洒地从P.47——P.101（含注），内容不可谓可不多，深度不可谓不难，而在高中教材《经济生活》里，编者将有关内容高度浓缩为P.4——5不足两页。而要高质量的达成本课教学目标，要求是非常高的。否则，也难以达成上述第1点的要求，不利于促成高一新生的学科兴趣，。

3.在谈到自己熟悉的教育专家时，苏霍姆林斯基说：“他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前。”他还说：“每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文教师。”不是说，教师要去可以卖弄自己的学识，而是要自然而然地流露出自己的精神能量，以便学生“亲其师，信其道。”本节课上，授课人巧妙地化用金、元之际著名文学家元好问的“问世间情为何物”的名句，让学生领略教师的语言风格、技巧和特色，拉近师生之间的情感上的心理距离，一下子调动了学生的学习情绪。教师很好的“表现自我”的同时，也悄悄的界定和确立了课堂教学中老生常谈的师生关系——教师是课堂教学的组织者、学生学习的引领者；而学生是学习的主体、建构者。

4.“不愤不启，不悱不发。”授课人在学生看似明白了理解商品的关键的时候，故意设置了生活中容易出现的问题：“饭店为什么不能出售变质的面包给消费者？难道面包不是劳动产品吗？不是用来交换的吗？”课堂教学，不可能没有对话，但是，课堂对话的质量很大程度上取决于教师问题的设计。学生在阅读教材、思考和交流中，完成知识的自我建构，这毫无疑问有利于教学目标的达成。在能力目标上，相关课程标准规定，“通过联系生活现象以及对具体材料的分析，认识到货币的产生有其必然性，提高透过现象看本质的能力。”授课人没有代替学生去揭开货币神秘的面纱，而是扣住自行车与面包按一定比例进行交换的例子、货币应运而生的历史背景的有关文字材料，让学生自己通过自学、思考和交流，去主动的揭开货币神秘的面纱。可以看出，授课人谨守教学组织者的角色，既没有越位，也没有失位。

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